《鹬蚌相争》课文

25 鹬蚌相争

一条大河蜿蜒向东流去，清澈的河面像长长的镜子，蓝天白云倒映其中，微风轻轻吹来，河面上泛起阵阵涟漪。

阳光明媚，水鸟飞来飞去，河蚌们争先露出水面，爬到沙滩来享受阳光。

一只河蚌轻轻地张开两片壳，和暖的阳光照在它身上，它觉得舒适极了。柔柔的微风吹来，河蚌感到心旷神怡。

不知不觉地，河蚌在沙滩上竟做起美梦来。身边，鹬鸟们踱着方步，这儿一嘴，那儿一嘴，在寻觅着美食。

一只鹬鸟走到河蚌身边，看见河蚌那鲜嫩的肉，禁不住口水直流，就一嘴朝河蚌的肉啄去。

河蚌痛得”哎哟“一声，急忙关闭两片壳，鹬鸟的长嘴还没来得及取出来，就被蚌的两片壳紧紧地钳住了。

河蚌既怪鹬鸟打断了自己的美梦，更怪它侵害了自己的权利，居然想吃自己的肉，它越想越气，于是，把鹬鸟的嘴钳得更紧了。

鹬鸟用尽全力也摆脱不了被河蚌钳住的嘴，也无计可施，懊悔不该啄这河蚌。

时间慢慢地溜走，太阳的唇已经吻住了山峰。鹬鸟好久没吃东西，饥肠辘辘。忽然灵感来了，它决定用激将法让河蚌松口，于是说道：“今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。”

鹬鸟深知河蚌是要喝水的，长期离开水就会受不了。鹬鸟对自己的一番话暗自得意。

河蚌本来就十分生气，一听鹬鸟这挖苦话，心里更加不高兴了，就对鹬鸟反唇相讥道：“今天不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。”

河蚌和鹬鸟互不相让，怒目相视，都好像要把对方吃掉一样。

太阳渐渐投入了大山的怀抱，别的河蚌纷纷钻进河里去了，其他鸟儿也忙着归巢。

这时，从船上走下一个渔夫，他看见了河蚌和鹬鸟，走过去，轻而易举地把它们捉住了。

鹬蚌相争是小学几年级的课文

小学三年级语文《鹬蚌相争》。

《鹬蚌相争》是一则寓言故事,文字简练,通俗易懂,形象生动。故事虽然短小,但情节完整,有起因、有经过、有结果。

鹬蚌相争的故事主要讲了什么

鹬蚌相争是这个故事主要讲的是鹬与蚌在争斗的时候，最后让渔夫捕抓，这个故事告诉我们要目光长远，不然只会两败俱伤。

很多人都看过鹬蚌相争这个故事，这是一个小学课本里的课文，大家现在还记得吗?下面我为大家讲解一下。

详细内容01

鹬蚌相争，汉语成语，拼音是yù bàng xiāng zhēng，意思是比喻双方相持不下，而使第三者从中得利。"鹬蚌相争，渔翁得利"的省语。出自清·湘灵子《轩亭冤·哭墓》。

02

战国时候，秦国最强。它常常侵略别的弱国。弱国之间，也常常互有磨擦。

有一次，赵国声称要攻打燕国。当时，著名的游说之士苏秦，其弟弟叫苏代，他也很善于游说。苏代受燕王的委托，到赵国去劝阻赵王不要出兵。

苏代到了邯郸，见到了赵惠文王。赵惠文王知道苏代是为燕国当说客来了，但明知故问:"苏代，你到我们赵国做什么来了?"

"尊敬的大王，我给你讲故事来了。"

03

讲故事，赵惠文王心中不禁一愣。苏代说了这个故事:

一天，蚌趁着天晴，张开两片硬壳，在河滩上晒太阳。有只鹬鸟见了，快速地把嘴伸进蚌壳里去啄肉。蚌急忙把硬壳合上，钳住鹬的嘴不放。

鹬鸟啄肉不成，嘴反被钳住，便威胁蚌说:"好吧，你不松开壳就等着。今天不下雨，明天不下雨，把你干死?"

蚌毫不示弱地回敬说:"好吧，你的嘴已被我钳住。今天拔不出，明天拔不出，把你饿死!"

就这样，蚌和鹬鸟在河滩上互相争持，谁也不让谁。时间一长，它们都精疲力竭。正好有个渔翁经过这里，见到它们死死缠在一起，谁也不能动弹，便轻易地把它们一起捉住拿回了家。

04

苏代讲完故事后，又对赵惠王说:"如果赵国去攻伐燕国，燕国竭力抵抗，双方必然长久相持不下弄得疲惫不堪。这样，强大的秦国就会像渔翁那样坐收其利。请大王认真考虑再作决定。"赵惠王觉得苏代说的很有道理，就打消了攻打燕国的念头。

05

后来，人们从苏代讲的这个寓言故事中引申出成语"鹬蚌相争"，并常和"渔翁得利"一起连用。"鹬蚌相争，渔翁得利"往往用来比喻大敌当前,弱小者之间要联合起来,消除矛盾,团结一致,共同对付敌人.处理内部事务也是这样,局部利益要服从整体利益,眼前利益要服从长远利益,小道理要服从大道理,否则,内部争斗不休,互不相让,只会两败俱伤,使第三者得利.

《鹬蚌相争》教学片段精编

《鹬蚌相争》一文为苏教版三年级下册教材，文章描写了鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住的小故事，说明了双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。言语表达简洁生动，通俗易懂，寓意深刻。

【教学片段】

师：懂了，好。光说不练假把式，能说会练真把式。你们说，鹬和蚌被渔夫捉到笼子里之后，这个故事结束了吧?

生：没有。

师：结束了吧?

生：没有。

师：没结束。鹬和蚌被渔夫捉到笼子里之后，我想它们还会吵架。鹬肯定会说，都怪你!都怪你!蚌肯定会说，都怪你!都怪你!两个人再吵一架。然后呢，渔夫听到它们的话之后，渔夫会说，你们啊，太傻了!然后跟他们说一句讲道理的话。讲道理的话懂吧?懂不懂?

(课件出示：鹬和蚌被渔夫捉进了篓子里。)

鹬说：“都怪你!都怪你! !”

蚌说：“都怪你!都怪你! !”

渔夫说：“你们啊，太傻了! !”)

师：来，我们拿起笔来，拿起笔来，自己来写，简单一点，这个(鹬和蚌被渔夫捉进了篓子里。)你就不用写了。你就写个鹬说，然后“都怪你!都怪你!”不用抄也行。然后，后面。开始写它们吵架的话，待会说的时候加上去就行了。写鹬和蚌的对话，但是记住了鹬和蚌的话有要求，第一个是要说狠话的，第二个要用短句的，第三个它们要针锋相对的。待会我们读的时候看看你合不合要求。然后渔夫的话，我们来写一句讲道理的话。

生：(写话练习)。

师：(巡视班级)。

师：好，我们停下来，有的同学没写完，我们一边讨论一边修改，先停下来，我们来讨论鹬和蚌的话，吵架的话，谁写完了，举手，我们来念一下。好，这位同学来念一下，我们大家的评价标准，第一，他要说什么话?

生：狠话。

师：第二个要是什么句?

生：短句。

师：第三叫什么?

生：针锋相对。

师：好，你来念，鹬说——

生1：鹬说：“都怪你!都怪你!夹我的嘴!”

蚌说：“都怪你!都怪你!啄我的肉!”

师：对起来没有?有四个字相对，它说夹我的嘴，它就说啄我的肉，是不是对起来的，是的，就这么往下念，不错，还有吗?来，你说。

生2：鹬说：“都怪你!都怪你!夹我的`嘴!”

蚌说：“都怪你!都怪你!啄我的肉!”

师：你跟她完全一样啊，是吧?来，有没有不一样的，还有没有同学不一样的，不会全班同学都写一样吧?我来看看这位同学写的，你来说。

生3：鹬说：“都怪你!都怪你!夹我的嘴!不让我飞!”

蚌说：“都怪你!都怪你!啄我的肉!不让我回海里!”

师：好的，给他鼓鼓掌。你说。

生4：“都怪你!都怪你!非要夹我的嘴不放!这下可好了吧!”

“都怪你!都怪你!非要吃了我!这下可好了吧!”

师：好的，给他鼓鼓掌，这下你得意了吧。

师：你说。随便啊!

生5：“都怪你!都怪你!不是你这个老东西夹住我的嘴!”

师：这个老东西是干嘛的，哦，说的是狠话，是骂人的狠话，不是我们骂人，是鹬骂人。

生5：“都怪你!都怪你!要不是你这个老不死的啄我的肉!”

师：你这个小东西，要不是你夹我的嘴，怎样?

生5：我早就跑海里了。

师：对，好的，你说。

生6：“都怪你!都怪你!要不是你夹住我的嘴，我们就不会被渔夫捉住了!”

师：蚌说——

生6：“都怪你!都怪你!要不是你要吃我的肉，我才不会夹你的嘴呢!”

师：好的，这样吧，我们提高一下难度啊，谁来跟我吵，就是你要反应快，这边我说完以后，你们要马上还我，跟我句式差不多，针锋相对的还我，你们先选一个反应最快的。(没人举手) 都是胆小鬼啊，哪个同学，他说呢可以的，你来试试，站起来，给大家看看，开始了。

师：都怪你!都怪你!夹我嘴!夹我嘴!现在你开心了吧!

生1：都怪你!都怪你!吃我肉!吃我肉!现在你开心了吧!

师：现在你也开心了吧。

生1：现在你也开心了吧。

师：鼓掌。

(生鼓掌)

师：你看，我说夹我嘴，夹我嘴，说两个，他说吃我肉，吃我肉，说两个，现在你也开心了吧，反应很快啊!好，你来说。

师：我想想怎么说啊。都怪你!都怪你!夹我的嘴，还想饿死我，现在你死定了吧!

生2：都怪你!都怪你!吃我的肉，还想干死我。

师：现在你也——

生2：现在你也死定了吧

师：你这也叫吵架啊，我再说一遍。都怪你!都怪你!夹我的嘴，还想饿死我，现在你死定了吧!

生2：都怪你!都怪你!啄我的肉，还想干死我，现在你也死定了吧!

师：鼓掌。

(生鼓掌)

师：你干嘛，你还要跟我来是吧?跟我吵架。

“都怪你!都怪你!夹我嘴!夹我嘴!渔夫肯定把你烤了吃!”

生3：都怪你!都怪你!啄我肉!渔夫......

师：啄我肉!啄我肉!两个

生3：啄我肉!啄我肉!渔夫肯定把你烤了吃!

师：好，你站起来(走到生1旁边，示意生2站起来)，你跟她吵，谁先说，先说的人占便宜，随便你怎么说都行，后说的人要听人家的，然后对起来，谁先说?

生1：都怪你，都怪你.......

师：你是鹬。

生1：都怪你，都怪你，夹我的嘴，现在谁也逃不了。

生2：都怪你，都怪你，啄我的肉，现在咱们都死定了。

师：好，她们两个还不错，对起来了，请坐。

(师走到生3旁边)

师：你跟人家吵过吗?(生3指生4)，跟他吵，你们两个吵过吗?

生3：吵过

师：吵过就有经验了

生3：都怪你，都怪你，夹我的嘴，大肥蚌，开心了吧!

师：大肥蚌，这下你开心了吧!

生4：都怪你，都怪你，啄我的肉，这下——

师：他叫鹬，你叫大肥蚌

生4：都怪你，都怪你，啄我的肉，长颈鹿——

师：什么长颈鹿，长脖子长腿，明白了吧，他说你大肥蚌。

生4：都怪你，都怪你，啄我的肉，大肥蚌——

师：你叫他长嘴鹬。

生4：都怪你，都怪你，啄我的肉，长嘴鹬，这下你也死定了。

师：对了，好的，(走到生5旁边)你说(生6)，女士优先啊。说吧。

生6：都怪你，都怪你，夹住我的嘴，害我没好果子吃。

师：你这个死蚌，你要放狠话，你(生5)说她

生5：都怪你，都怪你，啄我的肉，害得我没好果子吃，你这个长嘴鹬。

师：死鹬。

师：好，大概就是这个样子，对不对，我们再来回忆一下，说的话必须第一条——

生：狠话。

师：第二条——

生：短话。

师：第三条是——

生：针锋相对。

师：好的，渔夫的话谁说，你说，渔夫说：“你们啊太傻了!” 说——

生1：(没说话)

师：没话啊，渔夫怎么说的，你说。

生2：(没说话)

师：这个同学怎么这样啊，一般上课的时候是这样的，老师教导你去偷，你要偷听，有的同学在下面已经打电话了，这个同学也不知道偷听，偷听到了也不说，而且有的同学也不知道打电话，你们不知道互相帮助吗，来，下面我来看看谁会打电话，来说渔夫的话，谁来?不一定是写好的，想好的也可以说，你说。

生3：你们啊太傻了!两者之间争来争去，第三者会占了便宜。

师：哦，她告诉我们，你们两个争来争去，人家会占了便宜，对不对?

生：对。

师：这就叫讲道理，我们来总结一下，叫做争来争去，他人得利。来，拿着粉笔，写到黑板上。(生3板书)

师：再找一个，你接着说。

生4：(没说话)

师：你说：“你们啊太傻了!”说一句话

生4：(没说话)

师：那我来问你，鹬和蚌争来争去，最后，鹬和蚌都受到了伤害，那个词语叫什么?两败——

生：两败俱伤。

师：来，写到黑板上去，不会写的字用拼音。(生4板书)你说。

生5：你们啊太傻了!只知道这样争来争去，最后只会两败俱伤。

师：好的，你来说。

生6：你们啊太傻了!双方争斗，第三方必得利。

师：说过的不说，你说。

生7：你们啊太傻了!不懂得团结。

师：对，不懂得相互团结，写上“相互团结”。(生7板书)你说。

生8：你们啊太傻了!应该互相谦让。

师：谦让，把“互相谦让”写上去。(生8板书)谁还有不一样的，继续说。你说。

生9：你们啊太傻了!应该互相帮助。

师：互相帮助，互相合作，写上“互相合作”。(生9板书)还有吗?没有啦?

就把关键词语写上就行了

(生在黑板上写关键词语，师巡视，相机指导写“谦”)

师：你留一下(示意生9站在黑板前)。

师：你是谁?

生9：蚌

师：不是，(指着黑板上的关键词语)这是谁说的?大家说她是谁?

生：渔夫。

师：指着大家说：“你们啊太傻了!”

生9：你们啊太傻了，只知道——

师：(指着黑板上的关键词语)只知道——

生9：只知道争来争去

师：最后——

生9：会让他人得利。

师：不知道——

生9：互相帮助。

师：不知道——

生9：互相谦让。

师：不懂得——

生9：团结。

师：最后——

生9：两败俱伤

师：以后遇到事情要少——(师圈出黑板上的“争”字)。

生9：争

师：多——(师板书“让”)。

生9：让

师：来，读一读，你们啊太傻了——

生9：你们啊太傻了，只知道争来争去。

师：最后——

生9：最后让他人得利，不懂得互相帮助，互相谦让，不懂得团结，最后两败俱伤。

师：以后要——

生9：以后要少争多让。

师：好的，回答的不错。

(生鼓掌)

师：你来说。

生1：你们啊太傻了，只知道争来争去，最后让他人得利，不知道互相帮助，互相谦让，不懂得团结，最后两败俱伤，以后要少争吵多——

师：多谦让。

生1：谦让。

师：好的，我们一起来说一遍。你们说我，你们啊太傻了，你们说我。

(师按照黑板上的关键词语提示)

生：你们啊太傻了，

师：只知道——

生：只知道争来争去，

师：最后——

生：让他人得利，

师：不知道——

生:不知道互相帮助，互相谦让，不懂得团结，最后两败俱伤，

师：以后——

生：以后要——

师：多争多让?以后要怎样?

生：少争多让。

【教学赏析】

这个教学片段选自教学的第三板块“抓住故事结尾，想象写话”，张老师在前面学生掌握“争吵”的特点的基础上，创设情境，通过想象写话的方式，引导学生进行小练笔：鹬蚌被捉之后互相埋怨的对话以及渔夫的话，再次强化了学生的朗读练习，最后让学生交流渔夫的话，更是对寓言寓意的提炼，而由学生写到黑板上，使课堂节奏水到渠成，有体验有生成。

语文课是“工具性和人文性的统一”，但最基本的还是要让学生会使用语言。语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具，会使用语言，会理解运用语言进行交流和表达。张老师在教授《鹬蚌相争》一课时，就紧紧地抓住语言运用这个主题。首先，从鹬蚌相争的对话中发现语言的形式特点——狠话，短话，针锋相对，引导孩子理解人在吵架时，说出来的话就应当带狠话，用短话，并且针锋相对，然后，张老师以填空的形式，创设情境，让孩子进行续编：

鹬说：“都怪你!都怪你! ， !”

蚌说：“都怪你!都怪你! ， !”

渔翁说：“你们太傻了! 。”

这样的情境设计，让孩子利用刚才学过的“争吵”的特点，运用狠话、短话进行争论，并且争论的内容是针锋相对的，这不仅巩固了“吵架”的朗读练习，而且对孩子进行了扎实的语言文字的训练，读写相结合，使语言运用得到彻底的贯彻。最后张老师又让孩子来扮演渔翁，对鹬和蚌说道理，学生从渔翁对鹬和蚌的劝说中自然而然地悟出寓言的道理，体现了“用语文教语言”的理念，提高了学生的语文能力。

张老师在指导学生朗读鹬和蚌相互埋怨的话时，不光让他们运用“争吵”的三个特点，还让他们进入角色，揣摩角色的语言特点和动作，从而更好地理解课文。在张老师和学生扮演“鹬和蚌”互吵的环节，张老师幽默风趣，惟妙惟肖的示范除了带动学生的积极性和情绪，也起到了引导学生开放思维的作用。