《乡下孩子》课文

曾是妈妈怀里

欢唱的黄鹂，

曾是爸爸背上

盛开的野菊。

捉一只蝴蝶，

能编织美丽的故事。

含一片草叶，

能吹出动听的歌曲。

挖一篮野菜，

撑圆了小猪的肚皮。

逮一串小鱼，

乐坏了馋嘴的猫咪。

哦，

乡下孩子，

生在阳光下，

长在旷野里。

《乡下孩子》课文教学反思

教学《乡下孩子》后，各位老师做出了自己的教学反思。以下是我给大家整理的《乡下孩子》课文教学反思，喜欢的过来一起分享吧。

《乡下孩子》课文教学反思1

这是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情景，反映了他们幸福愉快的童年生活，诗歌采用朴实的语言，描写了乡下孩子幼小时在爸爸妈妈怀抱里生活的情景，在田野里捉蝴蝶，吹草叶游戏的情景以及挖野菜、逮小鱼等劳动给乡下孩子带来的乐趣。这边的孩子因为生长在农村，在理解课文内容我觉得都比较容易，他们都能将自己和爸爸妈妈之间的趣事和大家的分享，孩子们的脸上也洋溢着幸福的笑容，接着再讲讲游戏的情景及劳动场面，都能联系生活实际进行交流。并适时进行迁移性的语言练习，让孩子们通过想象，从而进一步感悟乡下孩子的多彩生活，同时在语言实践中进一步感受诗歌的语言美和节奏美，培养孩子丰富语言、积累句式的能力，为以后学好语文打下良好的基础。

《乡下孩子》课文教学反思2

《乡下孩子》是苏教版国标本二上的一篇课文，全文用儿童诗的形式描写了农村孩子的快乐生活，读来清新舒畅，是一篇孩子乐学的诗文。

第一课时给我留下了非常深刻的印象，一堂看似平常普通的侧重认识生字的课，上来却饶有趣味，且收到了很好的效果。我归纳了几点成功的经验。

备课时，我分析这课的生字，感觉二会字、四会字特别多，一堂课要面面俱到地掌握每个生字并不现实，所以我选择四会字与二会字的分开教学。含有四会字的词语我侧重字型、词意的分析含二会字的词语我重视学生是否读准了字音。把词语分成两批来出现并各有侧重点的方式我以前教学中并没采用过，因此学生也觉得兴趣很浓，实践证明这也是一种很有效的教学方式。

其次，在四会字词语教学中，我采用形式多样的认字方法，比如“怀里”和“乐坏了”两个词中的“怀、坏”的比较是这课要突破的重点，我让一个小女孩扑到我怀里来，让学生们观察，然后我告诉学生“怀里”是靠近心脏的地方，所以是竖心旁，因为这个场景，相信学生对这一知识点不会遗忘。

在分析词义的环节中，孩子们的回答也很精彩有趣。如“馋嘴”一词，有个孩子说，“老师，《西游记》里的猪八戒就最喜欢吃东西，他就是馋嘴”，典型的人物形象让学生对这个词语有了最直观的认识。在孩子理解词义的基础上，我还指导学生朗读好一些特别的词语，如“欢唱”、“乐坏了”，我要求他们欢乐高兴的读出来，为朗读课文做了很好的铺垫。

《乡下孩子》课文教学反思3

《乡下孩子》是一首充满童真的小诗，描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情景，以及他们特有的一种欢乐。诗歌语言简略、生动、活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，悦目赏心。课文中的插图更是把人引向一个广阔的空间。

在教学过程中，我创设了一个带孩子们去乡下游玩一番的情境，那么，乡下孩子有怎么样的生活呢？带着好奇，进入了本课的学习。在教学第一小节时，我抓住“欢唱”、“盛开”这两个词让孩子们体验感受乡下孩子幼小时在爸妈怀抱里的幸福。第二小节，我让学生通过想象去感受乡村生活的.美好。我引导学生仔细观察课文插图，想想，田野上飞舞着什么样的蝴蝶？乡下孩子捧着这美丽的蝴蝶，编织了什么美丽的故事呢?学生的想象很丰富，有的说为花儿增添色彩，有的说让蝴蝶带他去玩……学习第二句时，我让学生想象，你仿佛听到了一首什么歌曲，仿佛看到了什么？学生说好像听到了树林里小鸟的美妙叫声，乡下孩子吹出的童年歌曲，乡间歌曲……有了这样的体验，我让学生自己边想边读，学生读起来，有情有趣，能读出那种轻松愉悦。在第三节中，我让学生自己看图带着想象去读，同时，进行了一个迁移性的语言练习，意在让学生通过看图想象，进一步感悟乡下孩子的多彩生活与劳动的乐趣。在语言实践中感受诗歌的语言美和节奏美，积累句式，丰富语言。第四小节，通过看图，并联系上文，理解“旷野”这个词，让学生体会乡下孩子的勤劳、能干和幸福快乐。

在教学中我也有值得深思的地方，在指导学生有感情的朗读时，对不同层次的学生给予不同的评价语，显得有些单一，对于胆小紧张的学生，没能很好的鼓励，让他们体验成功的喜悦，这是今后教学中需多注意的地方。在教学中，我还有很多不足，以后需多学习、多积累。

《乡下孩子》课后反思

《乡下孩子》课后反思1

《乡下孩子》是一首充满童真的小诗，它描绘了生在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的快乐生活。全诗共四个小节，第一小节写乡下孩子幼小时生活在爸爸妈妈怀抱里的情境第二小节写乡下孩子在田野里欢快游戏的情境第三小节写劳动给乡下孩子带来的快乐最后一小节是对乡下孩子在农村广阔天地里幸福成长的赞美。

教学本课时，我主要引导学生进行有感情地朗读，以读促悟，以悟促情。诗歌文字简略，极具跳跃性，如果能创设各种情境让学生发挥各自想象，定能激活课堂氛围，发展创新思维，对于突破重难点，理解课文内容也有极大帮助。

本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读实际情况，主要通过情景导入、自读体会、语言发展、诗歌创作这四部分，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

1、情景导入，激趣学习

课堂一开始，我就以自己的童年趣事来吸引学生的注意力，几乎说了半节课，孩子们的兴致可高了，这样让学生联想到乡下孩子的生活是多么快乐，很自然地导入课题，激发他们的学习兴趣。在抓住学生的兴趣的同时，使他们积极主动地参与到学习活动中去。这样的设计活跃了课堂气氛，非常适合低年级学生的年龄特点。

2、自主选择，细读体会。

诗歌的二、三小节是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时要反复朗读，达到背诵的要求。首先课文二、三小节的写法基本相同，我就安排学生自主选择朗读的内容，这样尊重了学生的阅读兴趣，体现了以人为本的原则。“在这几件有趣的事中，你最喜欢哪一件?把它多读读，读有趣一点，如果你能加上动作就更好了。”这一环节的设计，又一次将学生学习的兴趣调动了起来，不但唤起了学生的自主学习的意识，而且还改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的教师“讲”为学生自己“读”。

3、语言发展，提高思维。

课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课内容和学生特点，我在学习第二、三小节后，设计了让学生“学做小诗人”仿照诗句改一改，编一编，续一续等，并且经诗歌创作写在黑板上，最后再读一读，这又是一个积累和巩固、内化的过程，也是学生诗歌创作“扶”的一个阶段，改变诗中的几个字，就变成了自己的小诗。这样不仅使学生感受到学习语文的乐趣，更使学生在诗歌创作中受到了美的熏陶。

4、诗歌创作，延伸教学。

课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。“课文只有四个小节，老师建议你们能将刚才说到的、听到的、想到的有趣的事创编成两句(也就是一小节)，让这首诗的内容更丰富更有趣。”教师让学生在开启了思维之窗后，发挥各自想象，仿照例句，创作自己的小诗。

整篇教学设计根据学生的年龄特点，以情激情，以读促悟，以悟促情，以情促说。创设具体、生动情境使学生通过形象感受来理解课文，并通过多种形式的朗读，交流等手段，使学生在想象、创作等方面能得到有效地发展。学生在轻松愉快的环境中接受知识。整个教学过程，气氛愉悦和谐，充分发挥以学生为主体，教师为指导的作用，有效地完成了本课的教学目标。

《乡下孩子》课后反思2

曾看过一篇文章，对现在的语文教学颇多微词。其中有一点是说现在的语文课是在教课文，真正的.语文课应该是用教材教，以培养学生的能力。我也认为笔者说的没错，多少年，我们就是这样过来的，认为学生把课文读懂了，领悟了，一篇课文就学完了。虽然在课程改革之后，有所改变，但我认为也是小打小闹，改变不大。就从教学目标的确定上来说吧，多数是指向教学内容的，如理解词语的意思、重点句子的含义、体会思想感情，而能力目标就比较欠缺了，大多时候都比较模糊。教学二年级《乡下孩子》时，我有意地注意了这一点，下面是我的一些教学感悟。

教学目标:

1、读课文的时候，能联系生活实际想象课文中描绘的情景，理解课文内容。

2、用合适的词语形容一下乡下孩子的生活。

3、我们也是乡下孩子，试着也来编写一个小节。

我认为这样的目标比较明确，是以培养学生的阅读能力为目标的。目标1是说要培养学生的想象能力。因为这是一首诗歌，读懂诗歌的方法之一就是透过文字进行想象。教学中，我利用图片和教师的描述引导学生想象第一小节，学生们感受到了乡下孩子享受着父母的爱，生活得非常幸福。目标2是培养学生的理解和概括能力，孩子们用幸福、自由、快乐、勤劳等词语来形容乡下孩子的生活，可见他们真正读懂了课文。目标3是一种写的训练。课文语言优美，适合孩子们积累模仿，教学中学生联系自己的生活实际补充了很多内容，大大充实了课文内容，加深了对课文的理解。学生们写的句子真实地反映了他们的幸福生活，站起来读的时候一个个都美滋滋的。

根据课文《乡下孩子》写首《城里孩子》的诗歌

诗歌《城⾥孩⼦》 城⾥孩⼦ 曾是妈妈⼼⾥⼼爱的礼物， 曾在爸爸车上幸福的睡觉。 弹⼀⾸乐曲， 感觉到了⾳乐的快乐。 嚼⼀⽚⼝⾹糖， 嘴⾥布满了⼝⾹糖的⾹味。 讲⼀个好听的故事, 沉睡在柔软的⼩床上。 做⼀件好事， ⼼⾥充满了喜悦。 啊！城⾥孩⼦， ⽣在甜蜜⾥， 长在幸福⾥。